國家職業(yè)分類引導(dǎo)技工教育改革與發(fā)展

職業(yè)分類是基于人類社會分工衍生出來的具有群體性認(rèn)同特征的規(guī)則性活動，源于社會發(fā)展需求所形成的專門性特定分工類別，依賴于人類社會勞動所形成的職業(yè)發(fā)展，進(jìn)而推動人類社會進(jìn)步。不同歷史時期的職業(yè)分類多以典籍等文獻(xiàn)形式記載。如我國春秋戰(zhàn)國時期的《考工記》，以反映科技及工藝水平時代特征的早期寫實性職業(yè)分類思想，記述了當(dāng)時手工業(yè)社會分工活動中木工、金工、皮革、染色、刮磨、陶瓷等六大類30個職業(yè)。隨著時代的發(fā)展，《中華人民共和國職業(yè)分類大典》作為我國現(xiàn)代職業(yè)分類的成果形式，以法律為依據(jù)，系統(tǒng)性與規(guī)范性地描述了國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的社會分工活動現(xiàn)狀，成為國家人力資源管理社會化、科學(xué)化和規(guī)范化發(fā)展的基礎(chǔ)指南。

基于科學(xué)性、先進(jìn)性、客觀性、適用性、開放性、國際性等原則所制定的國家職業(yè)分類大典，全面、準(zhǔn)確、科學(xué)、客觀、充分反映基于現(xiàn)階段我國經(jīng)濟(jì)社會和科技發(fā)展所形成的社會職業(yè)實際業(yè)態(tài)變化，已成為反映國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r的“晴雨表”、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的“風(fēng)向標(biāo)”、規(guī)范人力資源開發(fā)管理的“標(biāo)準(zhǔn)尺”，特別是在促進(jìn)技工教育和職業(yè)培訓(xùn)改革方向上，具有十分重要的引領(lǐng)作用。

新時代正值國家大力發(fā)展職業(yè)教育之際，《職業(yè)教育法》《關(guān)于加強(qiáng)新時代高技能人才隊伍建設(shè)的意見》《技工教育“十四五”規(guī)劃》等一系列法律法規(guī)政策，旨在強(qiáng)化服務(wù)科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略的中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展之重要使命。技工院校以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的職業(yè)教育人才為重任，須繼承和發(fā)揚(yáng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和實體經(jīng)濟(jì)辦學(xué)方向，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向、以技能提升為目標(biāo)的人才培養(yǎng)傳統(tǒng)，以及學(xué)制培養(yǎng)與職業(yè)培訓(xùn)并重的辦學(xué)特色，密切關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的職業(yè)變遷，以新技術(shù)、新技能、新職業(yè)理念統(tǒng)領(lǐng)技工教育改革發(fā)展與技能勞動者成長成才。

對于技工院校而言，國家職業(yè)分類大典引導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)主要體現(xiàn)在如下四方面：

國家職業(yè)分類可指導(dǎo)學(xué)校準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)定位，著力凝練辦學(xué)特色。國家職業(yè)分類將社會職業(yè)分門別類進(jìn)行了系統(tǒng)化的描述，明確了不同職業(yè)的技能要求和行為規(guī)范，有助于引導(dǎo)技工學(xué)校確定自我辦學(xué)方向，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)率；通過學(xué)校專業(yè)群與職業(yè)分類體系中職業(yè)族的對應(yīng)分析，明確學(xué)校所培養(yǎng)的職業(yè)人才在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)分類體系中的行業(yè)屬性及類別定位，對標(biāo)專業(yè)設(shè)置與各職業(yè)從業(yè)人員的綜合職業(yè)素質(zhì)要求，分析技能人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)用人單位職業(yè)崗位需求的吻合度，前瞻性預(yù)判人才未來發(fā)展需求，并根據(jù)市場需求提供相應(yīng)的教育教學(xué)及職業(yè)培訓(xùn)。

國家職業(yè)分類明確了各類職業(yè)的行業(yè)歸屬，職業(yè)描述中基于工作任務(wù)的分析，將職業(yè)技能等級功能分析與用人單位實際工作過程建立了相關(guān)性，可引導(dǎo)技工院校深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)與相關(guān)行業(yè)的合作，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)之間的交流和合作，提高學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時，互惠雙贏助推行業(yè)企業(yè)從業(yè)者整體素質(zhì)的不斷提升。

動態(tài)調(diào)整的國家職業(yè)分類反映社會職業(yè)的更新發(fā)展，可為技工院校的教育教學(xué)改革提供參考和借鑒，通過開展專業(yè)體系與職業(yè)分類體系對應(yīng)分析，為學(xué)校調(diào)整適合本地區(qū)和行業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)和課程設(shè)置提供方向性引領(lǐng)。現(xiàn)階段，適應(yīng)我國數(shù)字經(jīng)濟(jì)、綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，《中華人民共和國職業(yè)分類大典（2022年版）》標(biāo)注了158個新職業(yè)信息，包括新生的97個數(shù)字職業(yè)和134個綠色職業(yè)以及23個數(shù)字綠色融合職業(yè)，此類新職業(yè)信息可幫助學(xué)校加大數(shù)字技能、綠色技能培養(yǎng)與培訓(xùn)，優(yōu)化基于數(shù)字化、綠色化發(fā)展理念為表征的智能制造、綠色環(huán)保專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)?法和評估體系，提?學(xué)生的適應(yīng)數(shù)字職業(yè)與綠色職業(yè)發(fā)展所需的實踐能力和綜合素質(zhì)，為職業(yè)教育培訓(xùn)新專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容更新、新教材與新課程開發(fā)等提供依據(jù)，更精準(zhǔn)地適應(yīng)?業(yè)和社會的發(fā)展需求，進(jìn)而實現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會需求同步。

國家職業(yè)分類有助于技工院校與時俱進(jìn)開展學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。不同類別的職業(yè)活動與經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展相互關(guān)聯(lián)，不同職業(yè)崗位對勞動者的知識和能力結(jié)構(gòu)的要求不盡相同，現(xiàn)今社會隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，社會職業(yè)構(gòu)成和職業(yè)活動產(chǎn)生相應(yīng)變化。部分舊職業(yè)逐漸消亡，同時一些新職業(yè)不斷涌現(xiàn)。面對不斷變化的社會分工，勞動者就業(yè)、企業(yè)用人、教育培訓(xùn)工作等均需要客觀、準(zhǔn)確和及時的職業(yè)信息指導(dǎo)。依據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要以及人力資源市場的發(fā)展變化，分析、研究和預(yù)測職業(yè)分類最新變化，通過國家職業(yè)分類確定的職業(yè)描述信息探尋技能型人才職業(yè)行為模式，可幫助學(xué)生了解各個行業(yè)不同職業(yè)的素質(zhì)要求，為學(xué)生提供具有時效性的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，提高畢業(yè)生的就業(yè)率和質(zhì)量，為用人單位提供高素質(zhì)技能人才。從學(xué)生自我職業(yè)生涯規(guī)劃角度，通過國家職業(yè)分類信息，可全面系統(tǒng)了解當(dāng)今社會職業(yè)分布、職業(yè)活動內(nèi)容和工作任務(wù)及方式，更加準(zhǔn)確地把握專業(yè)知識與技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動力，找準(zhǔn)職業(yè)發(fā)展定位，提高就業(yè)競爭力，為自我成長成才奠定良好的基礎(chǔ)。

職業(yè)是人與工作對象相結(jié)合的活動，隨著時代的發(fā)展，尤其是科學(xué)技術(shù)的浸入，職業(yè)始終在變化之中、現(xiàn)代信息技術(shù)、人工智能技術(shù)，元宇宙等正逐漸改變?nèi)祟惿鐣止せ顒拥脑行螒B(tài)，新時代的職業(yè)不斷衍生新業(yè)態(tài)，國家職業(yè)分類體系不斷被動態(tài)調(diào)整，技工院校須始終關(guān)注國家職業(yè)分類的更新，并以此作為“導(dǎo)航儀”，指導(dǎo)技工教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)的未來發(fā)展。（本文作者：國家職業(yè)分類大典修訂專家委員會委員 張元）